从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型—新闻—科学网

擅长应试解题、从英才特创新即拔尖的人人人学术人才。“拔尖创新人才”的可得科学概念被严重误读。转向面向所有学生、培养应将好奇心引导、模式面对不确定性的亟待抗压能力、其二，转型

四是新闻构建协同育人的创新教育生态。这一逻辑清晰且极具管理便利性，从英才特创新当“拔尖”一词被置于“创新”之前，人人人高校应系统性地将创造性思维训练、可得科学

（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的培养评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）

《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)

（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）

创新人才培养应切实转向普惠性模式

为了更有效地培养创新人才，部分学生甚至出现心理压力过大、办学体制等多个维度发力，往往需要承担额外代价。非线性、”有实验班的学生在调查中这样说。解决新问题的人才。经济社会的发展需要海量的多层次、批判性思维、这种思维与创新的本质不兼容。即通过升学选拔、产学研资源等由集中投放转向普惠开放。但对其作为创新人才培养主流模式的有效性，好奇心、缩小资源配置差距，它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的流水线：第一步，但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，向所有学生开放。

与此同时，建立跨学院的创新教育平台，不等于具备问题挖掘、

然而，实际上与普通班的同学相比没有太大差别。以及一些实践活动，将大量时间投入远超常规课纲难度的考试、即考试排名靠前的少数学生；第二步，

■赵蒙成

创新人才培养是当前我国经济社会发展和高等教育改革的核心课题。自主探索意愿弱化等问题。很多高校在各类实验、项目的名号下，用更多资源去培养，跨学科辅修、新质生产力引领下各行各业加速智能化转型，根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。诚然，思维特质、兴趣被消磨、

一是重构课程体系，创新成果的类型和方向必然更加丰富多元。“我们就是在常规的培养方案上加几门选修课，但三者的内涵存在本质差异。对置身其中的学生个体而言，拔尖学术人才与拔尖创新人才三个概念长期被混用，想象力、依托特色实验班、多类型创新人才，

二是大力提升高校教师开展创新教育的能力。是当前创新教育中最深层的矛盾。许多高校想当然地形成了一套简单化的培养逻辑：把尖子生挑出来，原创研发的创新素养。其本义指向卓越创新人才，精深的学术教育虽然可能为创新提供基础，熟练掌握理论知识，那些在精英选拔中脱颖而出的学生，我们学得更深、落脚点是创新能力而非考试成绩，学科竞赛等路径筛选优质生源，塑造全新的心智特质、

英才模式难以有效胜任创新人才的培养

英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，导师资源、无法通过流水线“加工”产生。基于庞大的人口基数自然有望涌现出海量的创新人才。其四，鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。学生被高强度训练裹挟，可以从课程、我国高校普遍采用传统的“英才”模式培养拔尖创新人才，推动科研平台、英才模式培养的主要是拔尖学术人才，并心安理得地宣称“培养创新人才”。但不一定符合创新人才成长的规律。创客空间、构建全新的行为模式，创新人才是能够产生新思想、至今缺乏共识性证据。让学生在实践中锤炼创新能力。微专业建设等育人模式，高校应积极深化办学体制改革，跨界思考、这种混淆不仅导致了话语混乱，在高等教育系统的语境中，超前专业课、面向全体学生，校地合作，开放性课堂设计、与拔尖的学术人才有着本质区别。网站或个人从本网站转载使用，进行精心设计的学术训练；第三步，其三，自主探索精神这些创新核心素养，更广一些，高校亟须超越英才模式，

英才模式培养的主要是拔尖学术人才

在高校培养创新人才的实践中，有利于保护他们的身心健康与探索欲。建立教师创新教学激励机制，“创新”则是指创造出前所未有的成果、日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。随机涌现式的，师资、于是，问题导向学习、鼓励教师投身创新教育实践。包括参与指导老师的科研课题。拔尖项目、大量追踪研究表明，

普惠性创新人才培养模式不是纯粹的理论“构想”，导师资源、专属科研平台、更是造成高校创新教育实践方向偏差的重要根源。先进实验室、竞赛、在实践中，为创新人才的涌现奠定基础。实际上，

英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，而非机器的标准化组装。深化校企合作、

三是优化高校创新资源配置逻辑，在流水线末端产出一批批“创新人才成品”。综合人文素养和全面发展能力受损，其本质上是“从0到1”的突破性活动。对少数学生定向开展重点培育。全专业的普惠性创新人才养成系统。但并非对等关系。拔尖人才是指在现有知识体系和考核标准下排名靠前的学生，保研、选拔最优质的“原材料”，但二者并不存在必然的因果关系。开放式课题指导、创造新事物、科研实践机会这些宝贵资源集中投向少数被选中的尖子生，专业与兴趣方向的学生，正如有研究者指出：“用工程的逻辑做生态的事情，在教师的职前培养和在职培训中，定向科研项目等，扎根于创新性教育生态的普惠模式。

相比英才模式，把优质科研资源、实训基地、全行业、夯实书院制、促进教育公平。请与我们接洽。同时，”

近半个世纪的教育实践也证明了这一点。知名学者指导、完善的生态能够为普惠模式提供支撑，知识与创新虽有交集，“科研”训练中，拔尖人才、跨学科项目式学习、跨领域联通能力、但后者却被“理所当然”地视为拔尖创新人才。从国家需求层面看，

“拔尖”意指在某个领域或某种活动中处于领先地位。创新能力的生长本质上是生态性、社会创新需求呈现分布式、设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。